9º ENCONTRO LABORATÓRIO cont. 1

9º ENCONTRO LABORATÓRIO
CONTINUAÇÃO

A partir dos dois vídeos, discutimos as implicações que o desequilíbrio ecológico, causado pelo homem pode trazer para a humanidade: modificações genéticas, doenças, guerras, fome etc.
A turma demonstrou interesse em realizar atividades para o próximo bimestre em forma de pequenos projetos:
horta
lanche saudável
feira de troca

9º ENCONTRO LABORATÓRIO

9º ENCONTRO LABORATÓRIO

Rio de Janeiro, 04 de abril de 2014.

 

Objetivos:

Apresentar reportagens sobre boas ações e notícias positivas sobre a preservação e conscientização da importância do meio ambiente fora e dentro da escola;
Recolher as resenhas sobre Inclusão e educação Inclusiva;
Assistir os vídeos:

1 - 5 Ações que você pode fazer

2 - Carta escrita  do ano de 2070

 Assistir os vídeos e conversamos sobre os conceitos e definições nas diversas áreas do conhecimento sobre o que vem a ser Meio Ambiente. Definir e compreender o que seja ECOSSISTEMA

Não foi possível assistirmos os vídeos, mas a partir das definições pesquisas pelos alunos e alunas discutimos os diversos olhares sobre o tema MEIO AMBIENTE, percebendo a amplitude do assunto. Vimos desde a definição em Biologia até à definição de um Sociólogo. Percebemos que a compreender meio ambiente, vai além do saber, depende do desenvolvimento de posturas, de exercício corretamente ecológico, de uma consciência ecológica. Essa consciência ecológica depende do conhecimento, da apropriação e do emprego deste conhecimento na vida diária, agregando a este saber, valores humanos.

A partir da discussão sobre problemas sociais, econômicos, culturais e ecológicos, os alunos perceberam que o tema meio ambiente "passeia" por todas as áreas do conhecimento, e por esse motivo, é um dos temas transversais dos PCN. Trabalhar este tema é algo imprescindível, mas acima de tudo, se faz necessário conscientizar e aprender fazendo, sensibilizando através de ações no cotidiano da sala de aula, da escola... Em cada possibilidade de exemplificar posturas mais conscientes e responsáveis diante do mundo.

Curiosidade:

http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/meioambi.pdf

http://www.mma.gov.br/port/gab/asin/ambp.html

http://www.mma.gov.br/areas-protegidas/unidades-de-conservacao

 http://fundamar.com.br/o-que-e-ecossistema/

 

 

3 - Magda Soares

Observações :

Após os dois primeiros vídeos, continuamos a discussão que teve início na sala de aula com as reportagens trazidas pelos alunos. Muitas reportagens citaram a preocupação de algumas empresas que estão mudando sua postura, transformando assim, a relação de consumo, assim como, o entendimento da necessidade de economia dos recursos e o quanto essa economia, não apenas reverte em lucro para o empresário, como é um grande benefício para todos.

Foi possível perceber que a questão da conscientização de adotar posturas mais conscientes e ecologicamente corretas, influenciam as relações e hábitos/ valores culturais construídos historicamente.

Uma das reportagens interessantes foi sobre o município de Paracambi com seu projeto de Cidade Verde, estendo o mesmo às escolas da região, o que permitirá às crianças, além da aquisição de conhecimentos, vivenciar no seu cotidiano essa nova postura diante do mundo. Postura que se faz imprescindível.

Discutimos sobre o lixo produzido, principalmente o lixo eletrônico; a reciclagem; as questões ideológicas que envolvem o tema; a atuação do greenpeace;  doação de empresas; a coca-cola e as embalagens sustentáveis;apple como líder em energia renovável, acompanhada pelo yahoo, facebook e google; entre outras notícias.

http://www.greenpeace.org/brasil/pt/

https://cocacolabrasil.com.br/viva-positivamente/embalagens-sustentaveis/

 http://cocatech.com.br/greenpeace-apple-google-e-facebook-sao-a-lideres-tech-em-energia-renovavel

 

17º ENCONTRO PPIP

17º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 04  de abril de 2014.

2 tempos

Objetivos:

Conversar sobre o estágio;

Orientar sobre o registro na folha de frequência;

Orientar a importância e o cuidado com o uso das palavras no diário de bordo;

Realizar o levantamento de calendário para término e previsão de regência.

 

O que é um diário de bordo? Que se escreve num diário de bordo? Para que serve? Que forma tem?

Um diário de bordo é de fato o diário do que se passa a bordo, neste caso não de um navio, mas da experiência que estamos vivendo, ou seja, a vivência  de quem o escreve.

Pode ser um registro cartográfico do que se fez ou por onde se andou (como chegou à escola, como se sentiu no primeiro dia no espaço escolar, se conheceu outras dependências, se a escola tem um espaço físico adequado, no caso, se a sala de aula para a quantidade de alunos etc); pode ser uma coleção de "notas breves"  sobre os atrativos de cada terra ou paragem ou momento forte ( na escola podemos perceber se há murais, se o ambiente é agradável, se há trabalhos dos alunos expostos, como a sala é organizada etc. A relação entre a turma, a relação da turma com a professora; se a escola oferece outras atividades, por exemplo: arte, educação física; se há espaços como quadra, sala de vídeo, sala de informática, biblioteca,  se os alunos utilizam esses espaços etc.

Pode ser uma lista de recados a si próprio, de afazeres no seu dia-a-dia a bordo; pode ser um conjunto de cartas mandadas ou rascunhadas que contam novidades, felicidades, tédios e visões. (Na escola você tem feito o quê? Como tem interagido? O que percebe durante as atividades desenvolvidas? Como você faria? Cite ideias, pesquise possibilidades e registre também as situações de ensino e aprendizagem, de relação que são positivas e que te ajudam a perceber caminhos para a ação pedagógica).

Pode ter fotos dos lugares e paisagens, dos momentos interessantes ( modelos de atividades, trabalhos das crianças, bilhetinhos, fotos etc.)

Quando se está a bordo (de qualquer navio, viagem ou experiência) se tem muitas visões.

Sem fantasia ninguém navega, sem imaginação não há caminho marítimo para lado nenhum. Um diário de bordo pode ser também um projeto do próximo passo, do que eu poderia fazer diferente.

O diário desta viagem refere-se portanto apenas a uma pessoa: NAVEGANTE. Faz-se interpretações do que se vai passando a bordo deste navio que é a escola, cujos navegantes carregam suas diversas bagagens, assim como você, a caminho da descoberta, da troca, da aprendizagem e da construção de novos conhecimentos... Em busca de outros mares!

É como se o viajante  descrevesse a viagem que se passa dentro e fora dele.

ATENÇÃO RECADO 04 - MATERIAL PARA AULA DE LABORATÓRIO 04/04 e PORTIFÓLIO

TURMA ATENÇÃO

NÃO ESQUEÇAM:

RESENHA INDIVIDUAL (NOTA)
REPORTAGEM INDIVIDUAL (NOTA)
TRABALHO DA CHARGE MAFALDA (LEMBRAM????)(NOTA)


POTE DE MAIONESE
COLA BRANCA/ COLA QUENTE
REVISTA/ JORNAL
TESOURA

PORTIFÓLIOS EM DIA ( NOTA ) ENCONTROS E ATIVIDADES PPIP, POP'S, FOLHA DE FREQUÊNCIA, ACEITE DA ESCOLA, DIÁRIO DE BORDO ETC.

INCORPORAÇÃO

POP - PLANO OPERACIONAL PADRÃO



(REGISTRAR O POP)

(REGISTRAR A MÚSICA)

15º ENCONTRO PPIP

15º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 28 de março de 2014.

2 tempos

Objetivos:

Conversar sobre o primeiro dia de estágio;

Recolher xerox das cartas de aceite;

Verificar quem falta escolher escola;

Ensaiar para a Incorporação;

Recolher os POP's.

 

Desenvolvimento:

Observação:

A partir da roda de conversa, os alunos falaram da experiência do primeiro dia de estágio supervisionado. Todos estão na Modalidade Educação Infantil. Houve relatos sobre a quantidade de crianças em sala, sobre o mobiliário, inclusão, autonomia das crianças etc. 

Lembrei que esses relatos deverão ser registrados no Diário de Bordo.

8º ENCONTRO LABORATÓRIO

8º ENCONTRO LABORATÓRIO

Rio de Janeiro, 28 de março de 2014.

 

Objetivos:

Construir uma história coletiva a partir de objetos trazidos pelos alunos e alunas;

Listar aspectos que trabalhamos na proposta de construção de texto;

Confrontar e discutir sobre as definições de ecossistema e meio ambiente;

Conceituar letramento.

 

Desenvolvimento 

1º Realizamos a atividade "Uma bolsa de história". - Cada aluno e aluna colocou em uma grande bolsa,  objetos que trouxeram. Após, recolher todos os objetos da bolsa, foi proposta uma atividade. Construir uma história a partir dos objetos. Dispostos em roda, cada aluno tiraria um objeto da bolsa. O primeiro iniciaria a história a partir do objeto retirado (sem olhar na bolsa), sendo a história construída através da bolsa com os variados objetos que precisariam ser incluídos na história.

Observação - Foi uma história divertida e ao mesmo tempo, trágica. Os alunos brincaram bastante com a imaginação e percebemos que em alguns momentos, faltou uma costura entre os fatos que eram narrados para compor o texto.Houve uma grande preocupação com os objetos, mas nem sempre com o sentido da história.Rimos muito, pois parecia até novela daquela certa emissora rs. Observamos também o quanto as vivências, leituras de mundo influenciam na história, ou seja, o meio social, a bagagem cultural aparece não apenas na história, enredo, mas também, na composição do "cenário" dessa história, assim como, nos aspectos psíquicos, valores etc.

Além dessa atividade favorecer a ampliação de vocabulário, tivemos a necessidade de trabalhar o "articular" ideias diversas em um todo significativo. ter coerência, coesão... Costurar o texto. Tarefa difícil quando estamos em grupo, mas possível de ser realizada se temos o hábito da leitura. O que talvez, tenha faltado o grupo. Imaginação não foi problema, pelo contrário. A imaginação correu solta, assim como os sorrisos e assombros! Muitos alunos se espantavam a cada acontecimento e esperavam as falas dos colegas que davam continuidade ao enredo. Alguns tentavam antecipar o texto, tomando a frente da fala do colega, assim como fazemos ao ler. Quando lemos conversamos com o autor, antecipamos e/ou supomos ações das personagens, aferimos situações, desfechos etc. Interpretamos, argumentamos... Nossa atitude nunca é passiva, ou melhor, não deveria ser!

Foi uma ótima atividade!!!

Texto:

(REGISTRAR O TEXTO - NOME DA HISTÓRIA E AUTORES/ TURMA 3001)

2º Vídeos:

5 Ações que você pode fazer

Carta escrita  do ano de 2070

 Assistir os vídeos e conversamos sobre os conceitos e definições nas diversas áreas do conhecimento sobre o que vem a ser Meio Ambiente. Definir e compreender o que seja ECOSSISTEMA

Não foi possível assistirmos os vídeos, mas a partir das definições pesquisas pelos alunos e alunas discutimos os diversos olhares sobre o tema MEIO AMBIENTE, percebendo a amplitude do assunto. Vimos desde a definição em Biologia até à definição de um Sociólogo. Percebemos que a compreender meio ambiente, vai além do saber, depende do desenvolvimento de posturas, de exercício corretamente ecológico, de uma consciência ecológica. Essa consciência ecológica depende do conhecimento, da apropriação e do emprego deste conhecimento na vida diária, agregando a este saber, valores humanos.

A partir da discussão sobre problemas sociais, econômicos, culturais e ecológicos, os alunos perceberam que o tema meio ambiente "passeia" por todas as áreas do conhecimento, e por esse motivo, é um dos temas transversais dos PCN. Trabalhar este tema é algo imprescindível, mas acima de tudo, se faz necessário conscientizar e aprender fazendo, sensibilizando através de ações no cotidiano da sala de aula, da escola... Em cada possibilidade de exemplificar posturas mais conscientes e responsáveis diante do mundo.

Curiosidade:

http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/meioambi.pdf

http://www.mma.gov.br/port/gab/asin/ambp.html

http://www.mma.gov.br/areas-protegidas/unidades-de-conservacao

 http://fundamar.com.br/o-que-e-ecossistema/

 No planeta Terra existem vários tipos de ecossistema

A palavra ecossistema foi utilizada pela primeira vez no ano de 1935, pelo ecólogo inglês Arthur George Tansley. Ele utilizou esse termo para descrever uma unidade em que componentes bióticos e abióticos interagem entre si formando um sistema em equilíbrio. Ficou confuso? Então iremos lhe explicar de outra forma.

Todos os ecossistemas possuem componentes bióticos e componentes abióticos. Os componentes bióticos são todos os seres vivos que vivem em um determinado local, enquanto os componentes abióticos são todos os fatores físicos, químicos e geológicos do ambiente, como água, luz, solo, umidade, temperatura, nutrientes etc. Podemos encontrar desde ecossistemas pequenos, como um lago, até ecossistemas muito grandes como a Floresta Amazônica, mas independente do seu tamanho, em todos os ecossistemas tem que haver uma interação entre os componentes bióticos e os componentes abióticos.

Para você entender melhor o que é um ecossistema, vamos tomar como exemplo um lago. 

 Nesse ecossistema, todos os componentes se interagem

Em um lago podemos encontrar organismos capazes de realizar a fotossíntese, como os vegetais encontrados no fundo e nas margens, e as algas microscópicas encontradas na superfície da água. Nesse lago também vivem caramujos e peixes herbívoros (que comem somente vegetais) que se alimentam de restos de plantas, enquanto outros peixes carnívoros (que se alimentam de outros seres vivos) comem os caramujos e os peixes herbívoros. Algumas aves, como as garças, que ficam na margem do lago, alimentam-se dos peixes e também de rãs que vivem naquele local. 

Como vimos, nesse lago todos os organismos, de alguma maneira, dependem uns dos outros. Os caramujos e os peixes herbívoros dependem da vegetação, os peixes carnívoros dependem dos caramujos e peixes herbívoros, e as aves dependem tanto dos peixes quanto das rãs que ali vivem.

 Componentes bióticos e abióticos do lago

Mas você deve estar se perguntando, quais são os componentes bióticos e abióticos desse lago? Os componentes bióticos desse lago são os vegetais e todos os outros seres vivos que ali estão. Já os componentes abióticos são:

→ Luz: necessária às plantas para a fotossíntese, lembrando que é a partir da fotossíntese que os vegetais produzem o oxigênio;

→ Oxigênio: utilizado pelos peixes e demais organismos do lago;

→ Temperatura da água: quando a temperatura da água aumenta, o oxigênio dissolvido nela diminui, provocando a morte de muitos organismos. Isso deixa a água mais turva, impedindo a passagem de luz e a consequente realização de fotossíntese pelos vegetais. Como os vegetais não fazem fotossíntese, o oxigênio não é produzido e mais organismos morrem;

→ Rochas e lama no fundo e nas margens do lago que servem de esconderijo para alguns organismos;

→ Sais minerais: dissolvidos na água, esses sais são importantes para os organismos que ali vivem.

Através do exemplo dado acima, podemos então definir ecossistema como o conjunto formado pelos organismos vivos e pelos componentes abióticos que atuam sobre estes organismos.

 Por Paula Louredo
Graduada em Biologia

Magda Soares

Não conseguimos passar o vídeo.

 

Combinamos para o próximo encontro:

- trazer reportagens com soluções e/ou boas ações em defesa do meio ambiente.

- trazer resenha sobre o texto que fala de inclusão e educação inclusiva.

- material do potinho para a sensibilização do texto "Quando a escola é de vidro"

Surgiu na sala um interesse de fazer uma horta no segundo bimestre.

 

14º ENCONTRO PPIP

14º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 27 de março de 2014.

6 tempos

Objetivos:

Iniciar a prática de estágio supervisionado;

Orientar preenchimento e encaminhamento à escola aos outros alunos.

Aos vinte e sete dias do mês de março foram entregue aos alunos e alunas os respectivos documentos:

Carta de Apresentaçã/Aceite 5ªCRE

Termo de Realização de Estágio

Aluno (as):


Verônica, Carlos, Maysa, Cibele,  Vanessa, Camila, Juliana, Evelyn, Roberta, Ana Tássia, Adrielle, Camila R., Viviane, Jhady, Beatriz, Amanda S, Amanda B, Rafaela, Andressa N, Estefane,  Scarllety, Camila P, Raphaella, Eleaci, Fernando, Fernanda, Dayze, Yasmin, Alice e Laryssa.


Faltaram este dia: Verônica, Raphaella e Yasmin.
Não foram ao estágio: Fernanda, Laryssa, Maysa e Roberta.


Orientação:


Vitor Meireles: Danielle, Ellen
Paulo Maranhão: Carolina M, Carolina G, Andressa S. A., Lorena, Andressa M
EDI Amarelinho : Eliane, Ana Raquel

Observação:
2ª feira, dia 31 de março:
Ana Júlia
Samuel
Gabrielle

ATENÇÃO RECADO 03 - MATERIAL PARA AULA DE LABORATÓRIO 28/03

ATENÇÃO RECADO 03 - MATERIAL PARA AULA DE LABORATÓRIO 28/03

Laboratório  Atendimento especializado e Laboratório de Cultura
Conceito de Inclusão

Atividade de sensibilização - origem no texto "Quando a escola é de vidro" Ruth Rocha
Pote de maionese plástico
Tesoura
Revista e/ou jornal
Cola branca ou cola quente
Massinha de várias cores (pronta para uso)


Receita de massinha
2 xícaras de farinha de trigo;
1 xícara de sal;
Água (um pouco mais de 1 xícara)para deixar a massinha parecida com massa de pão;
2 colheres (sopa) de óleo;
Anilina colorida (comestível)

Comece misturando a farinha com o sal. Fácil. Depois, pingue mais gotas ou pitadas de anilina na água. Agora, atenção: esse momento é decisivo. Vá colocando a água na mistura de farinha e sal. Faça isso aos poucos e com bastante calma para a sua massinha não desandar e virar uma gosma melequenta. Misture até a massinha ficar com uma consistência boa de brincar, sem grudar nas mãos. Se quiser uma cor mais escura, ponha mais um pouco de corante na massa já pronta. Para terminar, ponha o óleo e misture bem.
Para fazer outras cores de massinha, repita essa receita usando anilina de cores diferentes.
Pronto. Agora é só brincar e fazer tudo o que a sua imaginação mandar.
Dica: para a sua massinha durar mais, guarde sempre em um pote fechado, com tampa, depois de brincar

Laboratório de Linguagem e Alfabetização

Trazer um objeto (não pode ser muito grande)
Importante: cada aluno deve levar um objeto diferente


Laboratório Vida e Natureza
conceito de ecossistema, meio ambiente, relação entre vida e natureza.


Cultura (NÃO REALIZAMOS - DEIXAR PARA ABRIL)
Pesquisar sobre a vida da mulher na tribo indígena
Trazer: grafismos indígenas


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MENSAGEM