5 ações que você pode fazer - Educação Ambiental

VÍDEO A Mensagem da Água - Do pesquisador Japonês Masaru Emoto

7º ENCONTRO LABORATÓRIO

7º ENCONTRO LABORATÓRIO

Rio de Janeiro, 21 de março de 2014.



(continuação do encontro anterior)


A partir dos textos que foram entregue aos grupos semana passada.

Objetivos:
Levantar alguns conceitos sobre língua e linguagem;
Refletir sobre letramento, gênero textual e os vários tipos de suporte;
Entender a inclusão como um fenômeno social em seus diversos aspectos;
Entender a inclusão na escola, não apenas, como o atendimento aos especiais, mas através de um espaço que abraça as diferenças, promovendo o contato e a construção do conhecimento de formas variadas, promovendo a afetividade, a identidade e a autoestima.


Observação:
Ninguém havia lido os textos. Dei alguns minutos para a leitura nos grupos, após trabalhamos rapidamente alguns conceitos pertinenntes aos laboratórios com o objetivo de compreender alguns conceitos, assim como, fazer com que percebessem a relação dos quatro relatórios:
Linguagem e Alfabetização
Vida e Natureza
Atendimento Especializado
Cultura


Alguns alunos participaram da discussão e ganharam 1 ponto para cada laboratório.

13º ENCONTRO PPIP

13º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 21 de março de 2014  - 2 tempos

Objetivos:

Preencher o POP da Campanha e da Cerimônia de Incorporação;
Entregar apólices;
Assinar o Contrato Pedagógico.

Desenvolvimento:


Iniciamos com o levantamento da justificativa para as duas ações; objetivos; campo de atuação; principais passos e responsáveis por cada frente de trabalho. Elaboramos dois pequenos projetos: Cerimônia de Incorporação e Campanha Trote Solidário.

Assinatura do Contrato Pedagógico

Observação:
Será preciso que alguém digite os dois POP, apresente o POP da Campanha à Direção para Elaboração do Ofício. Após digitar o POP de cada atividade, os mesmos deverão ser postados no blog. Terça-feira, dia 25/03 ir ao SOE para mostrar a música e mensagem, assim como, apresentar os dois POP.
Colocar uma cópia de cada POP no mural da turma.
Fiquem atentos ao Prazo das ações.

 O homem é do tamanho do seu sonho - Fernando Pessoa

Entreguei o restante das apólices e cópias:
Termo de Compromisso
Plano de atividade ( digitado e em branco)

12º ENCONTRO PPIP

(continuação)

12º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 20 de março de 2014  - 6 tempos

 

Instituto de Educação Carmela Dutra

___________________________________________________

Cep.  21.360-201           Tel.:________________________

Ensino Médio – Formação de Professores

Professora Responsável______________________

Portfólio de Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa

Nome do aluno (a) ________________________________________

Série _____            Turma_____

Ano 2014

Projeto Pedagógico

____________________________________________________________

Instituto de Educação Carmela Dutra

Av. Ministro Edgard Romero, 491. Madureira

Cep 21.360-201          RJ/ RJ – Tel (021) 2333-5789

Ensino Médio – Formação de Professores

ESTÁGIO

___ CRE

Escola Municipal____________________

Endereço (escola):______________________

Telefone (escola):______________

Professora Supervisora

_________________

Professora Orientadora

_________________

Turma – Prática de Estágio:_____

Ano: ____

Turno: _____ Horário: _________

Nome do aluno (a)

____________________

Série _____           Turma______

Ano 2014

Projeto Pedagógico

___________________________________________________

12º ENCONTRO PPIP

12º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 20 de março de 2014  - 6 tempos

Objetivos:
Reorganizarmos juntos os portifólios;
Listar as escolas e respectivos alunos que fizeram "escolha" para o estágio em Educação Infantil;
Revisar os alunos que não preencheram o formulário: Levantamento de Prática de 2013 e sugestão de escola 2014;
Informar sobre a nova carga horária;
Conversar sobre a Instituição que receberá as doações entregues a partir da campanha realizada pelos alunos da turma;
Preencher o POP da Campanha e da Cerimônia de Incorporação.
Entregar apólices

Desenvolvimento:

O contato com a instituição que apoia as crianças que realizam tratamento contra o câncer, recebe crianças de todos dos estados do Brasil. São cerca de 80 crianças, entre 1 a 14 anos.A instituição recebe gêneros alimentícios, brinquedos e roupas. São crianças, cujas famílias não têm condições e vivem em locais onde não há o tratamento.
Alguns alunos, desejam apresentar ou desenvolver alguma atividade lúdica para as crianças. Informei que será preciso, antes de tudo, tomarmos conhecimento das condições das crianças, assim como, do espaço físico e que temos faixas etárias bastante distintas.

A nova carga horária

Distribuição da carga horária: Participação em atividades culturais na escola normal e visitas culturais indicadas pelo professor supervisor (PS).	20 h
Desenvolvimento no campo de estágio do 1º segmento do Ensino Fundamental, com as seguintes etapas: observação, coparticipação e regência individual com avaliação do professor colaborador, de acordo com escala previamente elaborada pelo professor supervisor.	50 h
Desenvolvimento no campo de estágio na Educação Infantil, com as seguintes etapas: observação, coparticipação e regência individual com avaliação do professor supervisor em parceria com o professor colaborador, de acordo com escala previamente elaborada pelo professor supervisor.		Observação e coparticipação em creche.	50 h
Observação e coparticipação e regência na pré-escola.		50 h
Desenvolvimento no campo de estágio na Educação de Jovens e Adultos, com as seguintes etapas: observação e coparticipação com avaliação do professor colaborador.		30 h
Atividades em sala de aula para orientações do estágio.		10 h
Reunião com pais e responsáveis para orientações do estágio.		05 h
Projeto de pesquisa, planejamento, elaboração de materiais didáticos e preenchimento de fichas e relatórios.		25 h
Total		240 h

 

Relação de Escolas e alunos:

Gustavo Lessa - Fernando, Fernanda, Viviane, Yasmin, Maria Carolina (liguei)

Fernão Dias - Scarllety, Estefane, Camila (liguei)

Irmã Zélia - Ana Júlia, Beatriz, Rafaela, Andressa N, Amanda S. (liguei)

Aspirante - Laryssa, Gabrielle, Camila, Ana Tássia, Evellynm Roberta, Adrielle. (liguei)

Sebastião Lacerda  - Ana R, Eliane (liguei)

Cinco de Julho - Alice, Laryssa (?) (liguei)

Cardeal Arcoverde - Carlos, Samuel.

 Rosa - Eleaci, Amanda, Dayse, Dryelle.

Vitor Meirelles - Carol M, Carol B, Andressa A., Andressa M, Lorena.

Paulo Maranhão - Danielle, Ellen.

Barão do Amparo - Jhady (?)m Viviane



Entreguei as apólices da metade da turma

Reorganizamos os portifólios

Observação - Mesmo ligando, a escola só receberá o aluno com a carta de apresentação assinada pela CRE

Documentos para a CRE:
apólice
termo de compromisso (3 vias)
carta de apresentação
plano de atividades

6º ENCONTRO LABORATÓRIO

HISTÓRIA DE UM QUADRADINHO

6º ENCONTRO LABORATÓRIO

6º ENCONTRO LABORATÓRIO

Rio de Janeiro, 14 de março de 2014.

Objetivos:
Levantar alguns conceitos sobre língua e linguagem;
Refletir sobre letramento, gênero textual e os vários tipos de suporte;
Entender a inclusão como um fenômeno social em seus diversos aspectos;
Entender a inclusão na escola, não apenas, como o atendimento aos especiais, mas através de um espaço que abraça as diferenças, promovendo o contato e a construção do conhecimento de formas variadas, promovendo a afetividade, a identidade e a autoestima.

Desenvolvimento

LABORATÓRIO DE LINGUAGEM / CULTURA

 

Concepção de linguagem

De acordo com o prof. Luiz C. Travaglia, no seu livro Gramática e Interação, admite-se para a linguagem admite três concepções:

1.        Linguagem como expressão do pensamento Se a linguagem é expressão do pensamento, quando as pessoas não se expressam bem é porque não sabem elaborar o pensamento. Se o enunciador expressa o que pensa, sua fala é resultado da sua maneira própria de organizar as suas ideias. O texto, dessa forma, nada tem a ver com o leitor ou com quem se fala, e sim, somente com o enunciador. Nessa linha de pensamento encontra-se a gramática normativa ou tradicional.

2.        Linguagem como instrumento de comunicação Neste conceito a língua é vista como um código, que deve ser dominado pelos falantes para que as comunicações sejam efetivadas. A comunicação, pois, depende do grau de domínio que o falante tem da língua como sistema. O falante utiliza-se dos conceitos estruturais que conhece para expressar o pensamento; o ouvinte decodifica os sinais codificados por ele e transforma-os em nova mensagem. Essa linha de pensamento pertence ao estruturalismo e também ao gerativismo.

3.        Linguagem como forma ou processo de interação
Nesta concepção o falante realiza ações, age e interage com o outro (com quem ele fala). Dessa forma, a linguagem toma uma dimensão mais ampla e não uniforme, pois inserindo num contexto ideológico e sócio-cultural, ela não tem direção preestabelecida – vai depender unicamente da interação entre os dois sujeitos. Fazem parte dessa corrente a Teoria do Discurso, Linguística Textual, Semântica Argumentativa, Análise do Discurso, Análise da Conversação.

Significado de Língua

s.f. Conjunto dos elementos que constituem a linguagem falada ou escrita peculiar a uma coletividade: a língua portuguesa.
Sistema de vocabulário e sintaxe usado em determinada época, por certos escritores, em uma ou outra profissão etc.: a língua do séc. XVI, de Guimarães Rosa, dos tribunais.
Ter língua comprida, não guardar segredo, falar demais.
Língua materna, a da terra em que se nasce.
Língua morta, a que deixou de ser falada por um povo.
Língua viva, a que é falada por um povo.
Má língua, pessoa maldizente.
Língua solta, pessoa que fala muito.
Língua viperina, pessoa que põe maldade no que diz.
Dar com a língua nos dentes, revelar um segredo, falar indiscretamente.
Dobrar a língua, corrigir um dito inconveniente, falar com mais respeito.

1. O que é língua?

A língua é um sistema de signos. É a forma humana e social de comunicar ideias através de um todo organizado de diferenças. Esse todo organizado é, por sua vez, um sistema abstrato de distinções, abstrato posto que os significantes lingüísticos e mesmo os significados não existem na coisa em-si e de distinções posto que só sabemos que algo é uma coisa porque não é outra. A língua é constituída arbitrariamente por convenções sociais e, portanto, tem origem difusa e coletiva. Também se encontra ao nível da potencialidade, posto ser uma faculdade que ultrapassa a execução efetiva no ato comunicativo, o que possibilita as transformações históricas da língua. Enquanto fato social, a língua não está em nós, mas entre nós, o que pode ser exemplificado no fato, sensorialmente falando, de que o processo da pessoa x falar é distinto do processo da pessoa y ouvir. Contudo, a língua é mais do que uma forma de comunicação e, mais significativamente, enquanto tal é falha, pois gera o dissenso interpretativo. A língua configura o mundo, constrói o real.

LABORATÓRIO DE INCLUSÃO  

O que é inclusão?Entenda as bases da inclusão social e escolar e evite confusões em matéria de inclusão de pessoas com deficiência

Incluir
do Lat. includere
verbo transitivo direto
compreender, abranger;
conter em si, envolver, implicar;
inserir, intercalar, introduzir, fazer parte, figurar entre outros;
pertencer juntamente com outros

No bom e velho "Aurélio" , o verbo incluir apresenta vários significados, todos eles com o sentido de algo ou alguém inserido entre outras coisas ou pessoas. Em nenhum momento essa definição pressupõe que o ser incluído precisa ser igual ou semelhante aos demais aos quais se agregou.

Quando falamos de uma sociedade inclusiva, pensamos naquela que valoriza a diversidade humana e fortalece a aceitação das diferenças individuais. É dentro dela que aprendemos a conviver, contribuir e construir juntos um mundo de oportunidades reais (não obrigatoriamente iguais) para todos. Isso implica numa sociedade onde cada um é responsável pela qualidade de vida do outro, mesmo quando esse outro é muito diferente de nós.

A escola e a inclusão

Os objetivos tradicionais na educação de pessoas com necessidades educativas específicas, ainda se orientam por conseguir alcançar comportamentos sociais controlados, quando deveriam ter como objetivo que essas pessoas adquirissem cultura suficiente para que pudessem conduzir sua própria vida. Ainda vivemos em um modelo assistencial e dependente quando a meta da inclusão é o modelo competencial e autônomo.O pensamento pedagógico dos profissionais, é que "as crianças com necessidades educativas específicas são os únicos responsáveis (culpados) por seus problemas de aprendizagem (às vezes esse sentimento se estende aos pais), mas raras vezes questionam o sistema escolar e a sociedade... o fracasso na aprendizagem deve-se às próprias crianças com deficiência e não ao sistema, pensa-se que são eles e não a escola quem tem que mudar."*

É um modelo baseado no déficit, que destaca mais o que a criança não sabe fazer do que aquilo que ela pode realmente fazer. Assim, esse modelo se centra na necessidade do especialista, e se busca um modo terapêutico de intervir, como se a resolução dos problemas da diversidade estivesse sujeita à formação de especialistas que se fazem profissionais da deficiência.

Essa escola seletiva valoriza mais a capacidade dos que os processos; os agrupamentos homogêneos do que os heterogêneos; a competitividade do que a cooperação; o individualismo do que a aprendizagem solidária; os modelos fechados, rígidos e inflexíveis do que os projetos educativos abertos, compreensivos e transformadores; apóia-se em desenvolver habilidades e destrezas e não conteúdos culturais e vivenciais como instrumentos para adquirir e desenvolver estratégias que lhes permitam resolver os problemas da vida cotidiana.

Essa postura é um problema ideológico, por que o que se esconde atrás dessa atitude é a não-aceitação da diversidade como valor humano e a perpetuação das diferenças entre os alunos, ressaltando que essas diferenças são insuperáveis.

A escola inclusiva é aquela onde o modelo educativo subverte essa lógica e pretende, em primeiro lugar, estabelecer ligações cognitivas entre os alunos e o currículo, para que adquiram e desenvolvam estratégias que lhes permitam resolver problemas da vida cotidiana e que lhes preparem para aproveitar as oportunidades que a vida lhes ofereça. Às vezes, essas oportunidades lhes serão dadas mas, na maioria das vezes, terão que ser construídas e, nessa construção, as pessoas com deficiência têm que participar ativamente.

Esta incompreensão da cultura da diversidade implica em que os profissionais pensem que os processos de integração estavam destinados a melhorar a "educação especial" e não a educação em geral. Encontramo-nos em um momento de crise, por que os velhos parâmetros estão agonizando e os novos ainda não terminaram de emergir. Penso que a cultura da diversidade está colocando contra a parede o fim de uma época (o ocaso da modernidade?) educativa.

A cultura da diversidade vai nos permitir construir uma escola de qualidade, uma didática de qualidade e profissionais de qualidade. Todos teremos de aprender a "ensinar a aprender". A cultura da diversidade é um processo de aprendizagem permanente, onde TODOS devemos aprender a compartilhar novos significados e novos comportamentos de relações entre as pessoas. A cultura da diversidade é uma nova maneira de educar que parte do respeito à diversidade como valor.

*Melero, Miguel Lopez - Diversidade e Cultura: uma escola sem exclusões. Universidade de Málaga. Espanha.2002

História

 A história de um quadradinho

 Apostila

Letrando: Atividades para a formação do professor alfabetizador

 Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e escrever?

1º capítulo Enriquecendo a noção de texto
Adriane Teresinha Sartori
Ana Lúcia Silva Sousa
Ana Luísa Marrocos Leite
Angela B. Kleiman (coordenadora)
Carolina Assis Dias
Clécio dos Santos Bunzen Junior
Glícia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco
Paula Baracat de Grande
Renata Andréa da Silva

10º E 11º ENCONTRO PPIP

10ºE 11º ENCONTRO PPIP

Rio de Janeiro, 13 de março de 2014  - 6 tempos

Rio de Janeiro, 14 de março de 2014. - 2 tempos

Realizamos o encontro de 06 e 07 de março. Acrescido de mais etapas:

 - Leitura da justificativa para a Campanha.
 - Entrega de POP para registro do Projetinho da campanha
 - Levantamento de escolas para EI e EF
 - Finalização do Contrato Pedagógico
 - Organização dos grupos de PPIP

Observação: Um parte da turma, decidiu organizar uma apresentação de boas vindas no sábado letivo, quando ocorrerá a Incorporação do 1º ano ao corpo discente.

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO CARMELA DUTRA

Campanha ________________________________________

CONTEXTUALIZANDO A CAMPANHA

RELATO

Ao iniciarmos o ano letivo de 2014, percebemos o interesse dos alunos em se “apropriarem” do espaço, recepcionando os novos alunos com um “trote” solidário, contribuindo de forma responsável e atuando em um espaço que também é deles, a partir da mobilização de uma campanha para a arrecadação de gêneros alimentícios com o objetivo de doá-los a uma instituição etc.

Sendo assim, um grupo de alunos da T. 3001 durante a aula de PPIP/Laboratórios perguntou se a disciplina poderia abraçar está idéia, o que muito me interessou, no entanto, seria preciso, comunicarmos primeiro à Direção da Unidade Escolar, e após a permissão, repensarmos e organizarmos os passos para colocar em pratica a campanha.

Os alunos se encaminharam primeiro ao SOE, cuja orientação, os direcionou a estender essa ação solidária, não apenas aos alunos novos, mas também, a toda comunidade escolar. Sugestão que foi imediatamente aceita pelo grupo. Após, o SOE comunicou a Direção que permitiu dar início à organização da campanha. O SOE também sugeriu uma Instituição para receber a doação que atende crianças com câncer em Irajá.

Essa campanha, segundo sugestão do grupo, seria realizada pelos próprios alunos da turma.  Resolvemos então, registrar essa ação como forma de documentar esse trabalho, assim como, mostrar para os nossos alunos (e futuros professores) que a atitude assumida por eles, mostrou o quanto a participação da comunidade é imprescindível para a construção de um espaço escolar democrático, para uma sociedade mais solidária, para o desenvolvimento da autonomia, cidadania e, prevista na lei. Os próprios Parâmetros Curriculares elegem princípios contidos na constituição que devem orientar a educação escolar. Entre eles, vamos citar a Participação e a Co-responsabilidade pela vida social. Segue o texto:

“Participação

Como princípio democrático, traz a noção de cidadania ativa, isto é, da complementaridade entre a representação política tradicional e a participação popular no espaço público, compreendendo que não se trata de uma sociedade homogênea e sim marcada por diferenças de classe, étnicas, religiosas, etc.

 Co-responsabilidade pela vida social

Implica partilhar com os poderes públicos e diferentes grupos sociais, organizados ou não, a responsabilidade pelos destinos da vida coletiva. É, “nesse sentido, responsabilidade de todos, a construção e a ampliação da democracia no Brasil.” (p.21).

O projeto educativo de qualquer escola precisa prever a construção de conhecimentos e a formação do educando em toda sua plenitude e complexidade, favorecendo o desenvolvimento da sua autonomia, iniciativa, espírito crítico, cidadania, a aquisição e construção de conhecimentos para que possa atuar na sociedade através de sua ação transformadora e consciente. Promover o ser no mundo e com o mundo, segundo Paulo Freire.

Fala-nos. Freire:

“O ser humano é uma totalidade que recusa ser dicotomizada. É como uma inteireza que operamos o mundo enquanto cientistas ou artistas, enquanto presenças imaginativas, críticas ou ingênuas. Por isso também que a educação será tão mais plena quanto mais esteja sendo um ato de conhecimento, um ato político, um compromisso ético e uma experiência estética.” (p.55).

Esse desenvolvimento da autonomia é proporcionado quando o educando tem espaço para tomar decisões, construir regras, refletir sobre suas ações e perceber suas responsabilidades diante do grupo a partir de posturas e atitudes éticas, ou seja, a partir da vivência em um espaço democrático, onde atua de forma participativa e responsável na dimensão do coletivo. Sobre a ética, diz os Parâmetros Curriculares:

A reflexão ética traz à luz a discussão sobre a liberdade de escolha. A ética interroga sobre a legitimidade de práticas e valores consagrados pela tradição e pelo costume. Abrange tanto a crítica das relações entre os grupos, dos grupos nas instituições e perante elas, quanto à dimensão das ações pessoais. Trata-se, portanto de discutir o sentido ético da convivência humana nas suas relações com várias dimensões da vida social: o ambiente, a cultura, a sexualidade e a saúde. (p.25)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96 aponta para a necessidade de repensar posturas e adotar no espaço escolar a existência de uma verdadeira autonomia, assegurando a participação de toda a comunidade escolar na tomada de decisões e ações efetivas que venham contribuir, enriquecer a convivência democrática e construção da autonomia nesse mesmo espaço, ao sugerir a construção do Projeto Político Pedagógico. O PPP torna viável a manifestação de todos os setores da escola, favorecendo o objetivo social da educação: formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes de seus direitos e deveres, capazes de compreender a realidade em que vivem preparados para participar da vida econômica, social e política do país e aptos a contribuir para a construção de uma sociedade mais justa.

Ainda os Parâmetros Curriculares Nacionais:

“A contribuição da escola, portanto, é a de desenvolver um projeto de educação comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. Um projeto pedagógico com esse objetivo poderá ser orientado por três grandes diretrizes:

• posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente;

• não tratar os valores apenas como conceitos ideais;

• incluir essa perspectiva no ensino dos conteúdos das áreas de conhecimento escolar." (p.24).

Sendo assim, é legítima a participação da comunidade escolar em todos os espaços da escola, sua contribuição e participação reforçam o quanto essa mesma comunidade também faz parte desse espaço e o quanto esse espaço é de toda a comunidade. O coletivo de uma escola expressa a diversidade, ou seja, a representação dos diversos segmentos com suas ideias e valores, enriquecendo esse espaço que também é de conflito, de troca, espaço da convivência com os diferentes e por isso mesmo, tão grandioso, tão rico.

Paulo Freire, Política e educação: Ensaios. 5ª edição – Editora Cortez, 2001.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos Temas Transversais, ética/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, MEC/ SEF. 1997.

 POP

Sistema de Padronização	PROCEDIMENTO OPERACIONAL PADRÃO
	Número POP:	Localizador:	Revisão	Folha:
TÍTULO:
ELABORADO POR:
APROVADO POR:			DATA:

1 – INTRODUÇÃO:

 2 – OBJETIVO:

 3 – CAMPO DE APLICAÇÃO:

4 – PRINCIPAIS PASSOS:

9º ENCONTRO PPIP

  9º ENCONTRO PPIP  (NÃO ACONTECEU)

Rio de Janeiro, 07 de março de 2014.

9º Encontro

6ª feira -  2 tempos

PPIP

 Objetivos:

Dar continuidade ao encontro anterior

Observação

Os alunos não compareceram